A IA deixa os alunos burros? O projeto-piloto da Estônia e as respostas divergentes da Europa

Em Tartu, a segunda maior cidade da Estônia, a IA já faz parte das aulas regulares. A equipe de filmagem acompanha uma aula de biologia no décimo ano. Ali, os alunos trabalham com um chatbot que se parece com o ChatGPT, mas não entrega respostas de imediato. Em vez disso, ele faz perguntas de volta e obriga os jovens a discutir com a máquina, cada um de forma totalmente individual. A reportagem descreve o objetivo assim: os alunos não devem desaprender a pensar por si mesmos, a ser críticos e a analisar.

A Estônia desenvolveu esse chatbot educacional em parceria com a empresa norte-americana OpenAI. Diante da pergunta óbvia sobre a proteção de dados, a ministra da Educação estoniana responde que isso não é um problema, porque a soberania sobre os dados está na Estônia. Ela vê a cooperação como uma oportunidade.

Segundo o filme, essa visão positiva também é compartilhada por parte dos pesquisadores da área de IA e educação. Uma especialista ou um especialista defende a aprendizagem personalizada com IA e indica um momento para começar: por volta dos dez ou onze anos de idade, ou seja, a partir do quinto ano. Com isso, também mudaria o papel dos professores.

A reportagem contrapõe a isso os problemas relatados em toda a Europa. Jornais escrevem sobre professores que já não conseguem acompanhar e identificar fraudes feitas com ajuda da IA. Mas uma especialista entrevistada ressalta que não são apenas os professores que estão sobrecarregados, e sim todos os envolvidos.

Como exemplo, o filme cita a Espanha: ali, cientistas alertam para a chamada "AI-Lessphobia". Trata-se do fato de que cada vez mais alunos têm medo de não conseguir mais dar conta de seus deveres de casa e apresentações sem IA.

Uma das especialistas entrevistadas descreve o perigo com mais detalhes. A grande tentação dessa tecnologia consistiria em deixar a IA fazer justamente as tarefas para as quais não se está particularmente motivado. Mas, se essas tarefas desenvolvem competências centrais, surge de fato uma espécie de "efeito de deskilling", ou seja, uma perda de habilidades. A reportagem acrescenta outros riscos: dependência e comodismo mental – "Estamos ficando com preguiça de pensar".

Não são apenas os alunos que recorrem à IA. Segundo o filme, na Irlanda cada vez mais professores usam IA para corrigir trabalhos, o que gera debates sobre se isso é eticamente aceitável. Também nos países de língua alemã, professores com afinidade tecnológica usam IA, por exemplo, para criar planos de aula ou fichas de exercícios em questão de segundos.

Uma especialista, no entanto, relata o lado negativo. Ela diz receber, de forma anedótica, muitos relatos, tanto de alunos e alunas quanto de professores, de que circulam fichas de exercícios geradas por IA que contêm erros e nas quais ainda é possível reconhecer partes dos prompts. A reportagem conclui daí que faltam regras, apoio e conhecimento entre os professores – inclusive sobre os perigos da IA.

Um problema central são as respostas erradas. Uma das entrevistadas supõe que algumas pessoas ainda hoje acreditam que o ChatGPT e ferramentas semelhantes funcionam como um mecanismo de busca e fornecem um resultado verdadeiro e factualmente correto. Na realidade, porém, não se trata de conhecimento factual cem por cento confiável.

Como exemplo especialmente delicado, o filme cita temas históricos. Perguntas sobre o Holocausto, mas também sobre outras verdades históricas como o massacre de Srebrenica, seriam frequentemente apresentadas pela IA de forma distorcida ou até completamente errada. A reportagem se baseia em estudos, entre eles da UNESCO. A professora na Estônia também fala das chamadas alucinações da IA. A conclusão do filme: não se pode confiar no chatbot.

À pergunta central, uma das especialistas ou um dos especialistas responde de forma clara: a IA pode deixar os alunos e alunas burros, e, diante das aplicações atualmente muito descontroladas e desreguladas, ela ou ele vê nisso um grande perigo. Outra voz é mais ponderada: haveria vantagens visíveis para todos os envolvidos, mas também muitas desvantagens e riscos.

Segundo a reportagem, não existe uma estratégia europeia comum para a IA nas escolas. A educação é, em grande parte, competência de cada Estado da UE, e as reações variam de acordo. Uma especialista resume assim a evolução na Escandinávia: os países teriam primeiro avançado rapidamente e depois recuado "aos poucos".

A Dinamarca, por exemplo, era inicialmente considerada pioneira, mas agora está endurecendo as regras de forma significativa; as provas devem ser fiscalizadas com mais rigor. A Noruega vai ainda mais longe: como um dos primeiros países do mundo, proíbe completamente a IA nas aulas até o sétimo ano – com a justificativa de queda no desempenho em leitura, escrita e matemática. Uma especialista entrevistada comenta que uma proibição é sempre um último recurso.

A Polônia segue outro caminho: lá há capacitações em IA de várias semanas para professores, e milhares de escolas estão equipadas com laboratórios de IA.

Para a reportagem, está claro que a IA está mudando a aprendizagem e que os alunos precisam de habilidades para usá-la de forma inteligente e eficiente. Uma especialista ou um especialista argumenta que, para isso, as escolas precisariam primeiro de uma mudança estrutural na oferta educacional, e formula reivindicações concretas:

• Abolir os deveres de casa: em vez disso, deveria haver escolas de tempo integral, nas quais a prática individualizada aconteça no ambiente escolar, em condições iguais para todas as crianças e jovens.
• Enxugar os currículos: eles estariam "extremamente sobrecarregados", de modo que muita coisa é aprendida apenas superficialmente. Justamente a compreensão de relações, a resolução de problemas, a transferência e a reflexão ficariam, por isso, muitas vezes em segundo plano. Isso só poderia mudar se o conteúdo fosse reduzido.
• Manter papel e caneta: além de toda a adaptação, continuariam sendo necessárias as ferramentas clássicas.

Na avaliação do filme, na Estônia parece ser justamente a combinação de novas ferramentas e métodos tradicionais que traz sucesso: no estudo PISA, o país voltou a liderar a Europa. Ainda assim, a reportagem termina com uma ressalva. Provavelmente nem isso seria um modelo pronto para a aprendizagem do futuro – a tecnologia evolui rápido demais para isso. Com isso, também fica em aberto a pergunta feita no início: se os alunos de hoje não são todos uma espécie de cobaia.